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Kulturelle Bildung von Anfang an 100 Sprachen – Aneignung von Weltwissen

« Kulturelle Bildung ist ein Herzstück unseres bildungspolitischen Ansatzes, wenn es darum geht, Bildung, Innovation und Kreativität gemeinsam zu entwickeln.“ Reggio Kinder haben ihre eigene Kultur und wachsen in die sie umgebende Kultur hinein. Wenn sich junge Menschen mit kulturellen Ausdrucksformen beschäftigen und ihre Sichtweisen und Haltungen zeigen, dann sprechen wir von kultureller Bildung. Sie ist Persönlichkeitsbildung und befähigt Kinder sich mit Spiel, Kunst und Kultur zu sich selbst und zur Welt in Beziehung zu setzen. Kinder sind Bürger:innen von Anfang an und haben ein Recht als gleichwertige Bürger:innen wahrgenommen zu werden. Kinder sind Teil der Gesellschaft und aktive Protagonist:innen innerhalb ihres Umfeldes und sie haben Anspruch auf kulturelle Teilhabe. Der bildungspolitische Ansatz der Stadt Reggio Emilia ist Vorbild wie kulturelle Bildung von Anfang an gelingen kann.
 
Monika Hruschka-Seyrl
Referentin und Fachberatung Reggiopädagogik

Restmaterialien sind aussergewöhnliche Ressourcen, die man ganz vielfältig im pädagogischen Kontext einsetzen kann. Basteln, bauen, spielen – Staunen! Aber wie kann man diese Materialien auf eine nachhaltige Art und Weise gebrauchen? Wie können wir diese mit kleinen Schritten in unsere Bildungseinrichtungen integrieren, ohne dass es zu kompliziert wird?
Diese praktisch orientierte Fortbildung gibt dem/der Teilnehmer:in einen umfassenden Einblick in die Welt der Restmaterialien und wie man diese im Sinne der Nachhaltigkeit gebrauchen kann.
 
Anouk Hartmann
Medien- und Kulturpädagogin
 
Sarah Özen
Kommunikations- und Multimediadesign

Description de la formation:
Apports théoriques:
Les fondamentaux des quatre accords toltèques en lien avec les situations vécues avec les enfants.
1)      Comment communique-t-on ? Donner aux mots une dimension bienveillante grâce au premier accord „Que votre parole soit impeccable“
· qu’est-ce qu’une parole bienveillante
· le pouvoir des mots et de l’intention
· les besoins affectifs des enfants
· la parole impeccable adressée à l’enfant
2)      Ne pas tout prendre pour soi grâce au 2ème accord : „Quoi qu’il arrive n’en faites pas une affaire personnelle“
· comprendre ce qui se passe : qu’est-ce qu’une affaire personnelle ?
· la manière de voir le monde de chacun
· lâcher prise et découvrir des réponses harmonieuses
3)      Repérer les pensées parasites grâce au troisième accord : „Ne faites pas de suppositions“
L’impact des suppositions dans notre métier auprès des enfants:
· dé-supposer pour mieux répondre aux besoins des enfants
· le rôle des émotions en lien avec les étapes du développement de l’enfant
· les limites et les interdits
4)      Quelle est notre responsabilité en tant que professionnels de l’enfance au travers du quatrième accord : „Faites toujours de votre mieux“
· Un mieux qui varie
· Le mieux mais pas plus
· Favoriser l’estime de soi, la confiance en soi des enfants
 
Ateliers pratiques:
Mises en pratiques des quatre accords toltèques grâce à des exercices, des tableaux à compléter, des témoignages de professionnels ayant appliqué la méthode.
 
Méthodes pédagogiques:
· Apports théoriques et mises en pratique concrètes
· Mise en commun et analyse de situations rencontrées par les participants dans leur pratique professionnelle
· Jeux de rôles, mises en pratiques ludiques
· Temps de remédiation
Objectifs et compétences à acquérir:
· Savoir adopter avec les enfants accueillis, une parole bienveillante et respectueuse
· Savoir accepter que chacun ait sa propre vision du monde et savoir analyser chaque situation problématique pour mieux comprendre chaque enfant
· Savoir identifier les doutes et les présuppositions négatives qui pèsent sur la relation pour les libérer
· Acquérir des pistes pour se détacher de toute culpabilité et accepter de faire seulement ce qui est en notre pouvoir en évitant le „trop“ ou le „pas assez“
Mots clés:
Communication bienveillante, posture professionnelle, construction de la personnalité, besoins affectifs des enfants, résoudre les conflits, relations harmonieuses
 
Catherine Supper
Educatrice de jeunes enfants, formatrice et consultante enfance et petite enfance 
EPE – Ecole des parents et des éducateurs de Moselle
 

« Kulturelle Bildung ist ein Herzstück unseres bildungspolitischen Ansatzes, wenn es darum geht, Bildung, Innovation und Kreativität gemeinsam zu entwickeln.“ Reggio Kinder haben ihre eigene Kultur und wachsen in die sie umgebende Kultur hinein. Wenn sich junge Menschen mit kulturellen Ausdrucksformen beschäftigen und ihre Sichtweisen und Haltungen zeigen, dann sprechen wir von kultureller Bildung. Sie ist Persönlichkeitsbildung und befähigt Kinder sich mit Spiel, Kunst und Kultur zu sich selbst und zur Welt in Beziehung zu setzen. Kinder sind Bürger:innen von Anfang an und haben ein Recht als gleichwertige Bürger:innen wahrgenommen zu werden. Kinder sind Teil der Gesellschaft und aktive Protagonist:innen innerhalb ihres Umfeldes und sie haben Anspruch auf kulturelle Teilhabe. Der bildungspolitische Ansatz der Stadt Reggio Emilia ist Vorbild wie kulturelle Bildung von Anfang an gelingen kann.
 
Monika Hruschka-Seyrl
Referentin und Fachberatung Reggiopädagogik

Restmaterialien sind aussergewöhnliche Ressourcen, die man ganz vielfältig im pädagogischen Kontext einsetzen kann. Basteln, bauen, spielen – Staunen! Aber wie kann man diese Materialien auf eine nachhaltige Art und Weise gebrauchen? Wie können wir diese mit kleinen Schritten in unsere Bildungseinrichtungen integrieren, ohne dass es zu kompliziert wird?
Diese praktisch orientierte Fortbildung gibt dem/der Teilnehmer:in einen umfassenden Einblick in die Welt der Restmaterialien und wie man diese im Sinne der Nachhaltigkeit gebrauchen kann.
 
Anouk Hartmann
Medien- & Kulturpädagogin
 
Sarah Özen
Kommunikations- und Multimediadesign

Description de la formation: 
L’enfant n’apprend pas à se séparer.
Pour que l’enfant se sente bien et soit en mesure d’explorer, de découvrir, de faire de nouvelles expériences lorsqu’il vient en accueil, il a besoin de créer une relation de confiance avec son assistante parentale.
Ce « lien secure » ne se construit pas n’importe comment. Il nécessite, au début de l’accueil, la présence du parent et de l’assistante parentale, de l’attention, de la réflexion et de la disponibilité. C’est ce qu’on appelle la phase de familiarisation.
Objectifs et compétences à acquérir: 
A l’issue de cours, vous serez en mesure de :
· Comprendre et expliquer la nécessité de la phase de familiarisation
· Comprendre et utiliser le modèle de Berlin (INFANS)
· Mettre en place la phase de familiarisation pour les nouveaux accueils.
Méthodes:
Exposé théorique, visionnage de films, échanges et réflexions, pistes concrètes de mise en pratique.
 
Anne-Sophie Lepère 
Assistante sociale
arcus Kanner, Jugend a Famill asbl

Description de la formation :
L’information et la prévention des troubles d’apprentissages sont essentielles au maintien de l’estime et de la confiance d’un enfant lorsqu’il aborde sa scolarité. La connaissance et la compréhension de ces troubles permet aux professionnels d’apporter à l’enfant une aide « sur mesure » concrète et efficace.
La mise en place de techniques spécifiques, d’exercices adaptés, de contenus propres aux difficultés de chaque enfant sont des priorités afin de renforcer leur inclusion en tenant compte de leurs besoins particuliers.
L’intervention précoce permet de maintenir sa motivation et évite les échecs répétés qui ont un impact affectif, social et économique à long terme
· Connaître les différents troubles d’apprentissages dans le domaine du langage oral, écrit et du raisonnement logico – mathématique
· Connaître les concepts théoriques et les dernières recherches sur chaque trouble d’apprentissage
· Mettre en place des techniques adéquates pour soutenir les compétences de l’enfant
· Sélectionner les outils adaptés à chaque trouble
· Savoir organiser un environnement propice au soutien de l’enfant dans les troubles d’apprentissage et planifier son intention.
Objectifs et compétences à acquérir :
· Aspects théoriques du développement du langage oral, du langage écrit et des mathématiques
· Identification des différents types de troubles (DYS, TDA/H, précocité, mémoire)
· Comment se manifestent les différents troubles au fil du développement de l’enfant?
· Exercices réflexifs destinés à s’approprier la théorie
· Les différentes approches et traitements
· Définir les outils et les aides les plus efficaces pour chaque trouble
· Les ressources
· Illustration à l’aide de vidéos et de cas concrets
· Mise en commun de situations professionnelles propres à chaque participant et des différentes pistes pour accompagner l’enfant.
Anne Mazuis
Master en logopédie, orthophonie
Centre de logopédie Dialogos, sprl Arlon

Description de la formation :
Durant cette formation, nous vous proposons en premier lieu un regard plus spécifique des besoins fondamentaux de l’être humain et particulièrement celui de l’enfant en utilisant la théorie du psychologue Abraham Maslow (pyramide de Maslow). Pour ensuite, parler des enfants à besoins spécifiques.
La formation se concentrera à une sensibilisation de différents diagnostics comme :
· la déficience intellectuelle
· la déficience visuelle
· la déficience auditive
· le syndrome de down.
Objectifs et compétences à acquérir :
À l’issue de cette formation, vous serez en mesure de :
· comprendre et expliquer les différents besoins de l’enfant sur base de la théorie de la pyramide Maslow
· saisir la spécificité de l’enfant à besoins spécifiques
· concevoir les différentes déficiences : la déficience intellectuelle, la déficience visuelle, la déficience auditive ou encore le syndrome de down
L’objectif de cette formation est une sensibilisation à la thématique de l’enfant à besoins spécifiques.
Méthodes :
· Exposé théorique
· Illustration sur base de films et photos
· Échange et réflexion
 
Marie-Ghislaine Arens
Assistance en psychologie
arcus Kanner, Jugend a Famill asbl

Description de la formation :
L’information et la prévention des troubles d’apprentissages sont essentielles au maintien de l’estime et de la confiance d’un enfant lorsqu’il aborde sa scolarité. La connaissance et la compréhension de ces troubles permet aux professionnels d’apporter à l’enfant une aide « sur mesure » concrète et efficace.
La mise en place de techniques spécifiques, d’exercices adaptés, de contenus propres aux difficultés de chaque enfant sont des priorités afin de renforcer leur inclusion en tenant compte de leurs besoins particuliers.
L’intervention précoce permet de maintenir sa motivation et évite les échecs répétés qui ont un impact affectif, social et économique à long terme
· Connaître les différents troubles d’apprentissages dans le domaine du langage oral, écrit et du raisonnement logico – mathématique
· Connaître les concepts théoriques et les dernières recherches sur chaque trouble d’apprentissage
· Mettre en place des techniques adéquates pour soutenir les compétences de l’enfant
· Sélectionner les outils adaptés à chaque trouble
· Savoir organiser un environnement propice au soutien de l’enfant dans les troubles d’apprentissage et planifier son intention.
Objectifs et compétences à acquérir :
· Aspects théoriques du développement du langage oral, du langage écrit et des mathématiques
· Identification des différents types de troubles (DYS, TDA/H, précocité, mémoire)
· Comment se manifestent les différents troubles au fil du développement de l’enfant?
· Exercices réflexifs destinés à s’approprier la théorie
· Les différentes approches et traitements
· Définir les outils et les aides les plus efficaces pour chaque trouble
· Les ressources
· Illustration à l’aide de vidéos et de cas concrets
· Mise en commun de situations professionnelles propres à chaque participant et des différentes pistes pour accompagner l’enfant.
Anne Mazuis
Master en logopédie, orthophonie
Centre de logopédie Dialogos, sprl Arlon

Description de la formation: 
L’enfant n’apprend pas à se séparer.
Pour que l’enfant se sente bien et soit en mesure d’explorer, de découvrir, de faire de nouvelles expériences lorsqu’il vient en accueil, il a besoin de créer une relation de confiance avec son assistante parentale.
Ce « lien secure » ne se construit pas n’importe comment. Il nécessite, au début de l’accueil, la présence du parent et de l’assistante parentale, de l’attention, de la réflexion et de la disponibilité. C’est ce qu’on appelle la phase de familiarisation.
Objectifs et compétences à acquérir: 
A l’issue de cours, vous serez en mesure de :
· Comprendre et expliquer la nécessité de la phase de familiarisation
· Comprendre et utiliser le modèle de Berlin (INFANS)
· Mettre en place la phase de familiarisation pour les nouveaux accueils.
Méthodes:
Exposé théorique, visionnage de films, échanges et réflexions, pistes concrètes de mise en pratique.
 
Anne-Sophie Lepère 
Assistante sociale
arcus Kanner, Jugend a Famill asbl

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Base légale

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